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《观察水》教学反思

作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2012-6-15 17:28:36

 

各位老师,上午好!

今天 我为大家带来的课例 是《观察水》

它来自教科版三年级上册《水》单元的 内容。

对于学生来说,(课件) 水在生活中虽然是最常见的,但与此同时也是最容易被忽略的,因此教材特意以“水”作为 物质世界 开始的研究主题,从而引起学生 对物质世界的关注。

 

教材的内容(课件)由三大部分组成:①“用感官观察水”,②“用比较的方法观察水”③“水是什么形状”。共2个课时,我设计的是第一课时,教学内容包括前两项“用感官观察水”和“用比较的方法观察水”。

 

下面我们看看在学习本课以前,学生的基本情况。

首先,学生凭生活经验 对水已有了初步的概念,但这些概念只是仅仅处于 感性认识阶段;

其次、学生是刚刚结束了“我们自己” 这一单元 的学习,其间,他们是初步知道了,在感知事物时是可以综合运用感官的。但一旦到了新的情景,你想让学生能自觉、综合甚至是正确地运用感官,那未免来说是一个比较高的要求而且是新的尝试;

另外,水对于学生来说几乎是熟视无睹了,我相信在没有具体情景和引导的情况下,学生是很难 再对它产生兴趣,也很难发自内心对它进行赞叹,从而无法感受到水体的美。

 

根据刚才所阐述的学生情况,我对教材内容做了如下调整:

把课题《一杯水的观察》改为《观察水》,这完全是为了让课题能更贴切这一堂课的教学活动。

根据教材原来的安排,重点本该放在“对水进行观察,从中找出水的性质”这一方面。但我认为如果这堂课把内容仅仅停留在“对水进行观察”,那学生是活跃不起来,毕竟他们对水已经有了初步的认识。因此我把这堂课的重点放在“还可以用什么方法去观察一杯水?”我想,这样既可以创设更多的空间让学生去发展对水的认识,又可以使学生尝试用更多的方法从多角度去观察水。

在“用比较的方法观察水”这一环节,教材安排了两个活动“水与牛奶在颜色方面的区别”和“水与玻璃片、毛玻璃片等物体在颜色和透明度方面的区别”。我在设计第一阶段的探究活动中,已让学生对水的颜色和透明度等性质有了较清晰的认识,因此在这环节就不再重复,以便留下更多的时间让学生进行“水与蜜糖的比较”,从而使学生在认识了水的一般性质的基础上提升到认识水的其他性质——“粘稠度”。

把交流活动“我们可以用哪些方法分辨水?”改为 “在四杯液体中找水” 的实验活动。通过这一解决问题的活动,学生可以把本课所学的知识和方法应用到新的情景中,而且活动有趣,具有挑战性,让学生在玩中学,符合小学生的认知特点。

 

教学策略方面,  建构主义认为,科学知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定学习环境下,在他们的教师和学生伙伴的帮助下,利用必要的学习资源,和通过自已意义建构而获得的。结合这一理论,我对本课的教学设计 和 学法指导 采用了直观教学、情境教学和突出自主探究、自主交流、对话的教学策略。具体的操作在稍后的教学设计中会一一呈现。

 

这堂课的三维教学目标,我们确立了:科学探究、情感态度价值观、科学知识三大方面。

教学重点:鼓励学生运用不同方法从不同角度了解水的性质。

而教学难点我解释一下,设立这项内容为难点是考虑到三年级的学生的语言表达能力,还有待提高,还是不能清晰、流畅地表达出自己的想法。所以这节课,我会有意识地通过讨论、交流等形式去培养学生把自己看到的、想到的观察的结果,用多样的方式表达出来。

 

教学过程设计,这堂课我们共设定了4大环节:美景欣赏引入教学、运用感官观察水、用比较的方法观察水、应用与评价。

 

(一)美景欣赏引入教学

播放幻灯片“美丽的水世界”。通过图片的欣赏,让学生知道到处都有水,感受水的美妙与变幻的同时,感叹祖国山河的美丽,实现情感目标。随着美妙的音乐,看着溪流,瀑布、海浪甚至小水珠的呈现,学生逐渐明确本课的学习内容,也激发了他们的学习兴趣与动机,达到导入、点题的效果。

 

(二)运用感官观察水

1、问题与讨论

1)、你会用什么方法去观察一杯水?观察时这些方法该怎样排顺序?

2)、学生分组讨论这堂课的重点:还可以用什么方法去观察一杯水?

2、汇报与交流

汇报讨论的方案;互评,说想法,提建议。

(设计意图:通过这一环节让学生明确任何探究活动必须要有计划,包括制定步骤,选择方法和设想安全措施,从而逐渐形成在着手解决问题前先思考行动计划的习惯,并且还要学会尊重组中的每一个人,做到最终方案的产生是在小组中取得一致意见。小组之间的交流,能使每个孩子扩大信息的收集量,并且在思维上受到其他小组的启发,学生要对一个看法的负责,而不是随意赞同或者猜测老师的想法。)

3、探究与评价

师:比一比,谁的发现最多!谁的发现最独特!

学生分组实验,运用感官观察水,探索水的性质。填写实验报告,用评价量表完成部分评价内容。

汇报展示探究结果

(设计意图:一个人的观察往往有限,通过交流可以分享彼此的观察,互相彌补经验上的不足,达到重复观察的效果。这一环节的处理有两个关键之处,一是填写实验报告,强调观察记录的客观性和准确性,不能把推理的东西或自己的感觉当成事实加进观察报告中;二是汇报交流时给予学生展示个人潜能的机会,鼓励小组成员合作分工,用语言、文字、图画和演示等方式共同配合对被观察的对象——水进行客观的、准确地描述。学生在学会观察与描述的同时也养成了团结协作的良好习惯。)

引导学生归纳小结“水的一般性质”并板书。

(设计意图: 新课程所倡导的要重视学习过程的理念已为广大教师认同,但目前却走入了一个误区——在探究活动的实施中,教师会往往过于重视方法的培养,而忽略了知识点的学习与归纳。因此设计这一环节就是希望学生通过上述探究活动对水有了更多的感知的基础上,把对水的感性认识提升到理性认识阶段,为以后进一步学习水打下坚实的基础。)

 ()用比较的方法观察水

1.问题引入

:把水与其他液体进行比较,看能不能发现出水的更多秘密!

2.分组探究:实验材料少了,让学生拥有了更多的时间去对水进行探究。

3、汇报探究结果

 ()应用与评价

1.在新的情景中应用知识与技能

创设问题情境:你能分辨出这些液体中哪一瓶是水吗?说说你判断的理由。

这个实验在液体的选择上体现材料的结构性,学生要运用多种感官并根据水的各种性质应用排除法才能解决问题。通过增加这一有趣的活动,让学生用本节课所学的科学知识和方法解决实际问题,激发学生学科学的兴趣、培养解决问题的能力。)

2.自评与互评

完成评价表格

 

真的很棒

表现不错

还需努力

小组合作

 

 

 

认真思考

 

 

 

注意倾听

 

 

 

积极参与观察活动

 

 

 

(设计意图:在小组探究活动中,学生除了能独立进行自己的研究之外,还能与同伴进行交流,学习如何与他人合作。学生在与他人共同进行一项研究活动时,自然会产生对他人的评价,通过这一环节,学生可以对他人进行评价,同时,也将回顾自身,与自己的活动进行比较,对自己进行一定程度的评价。)

希望我们的教学设计是让学生们经过多年的教育学会一种思想方法,使他们在未来的生活中,都会自行探索、创作,利用已有的智慧解决面临的新矛盾新问题。希望我们的科学课能让学生看到自己的智慧和力量!

 

文章录入:综合科    责任编辑:综合科 

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