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如何在英语课堂上推行有效的小组合作学习

作者:叶秀梅 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2013-11-18 9:57:20

 

  【内容摘要】多年的英语教学实践让我们认识到,无论在学生语言能力的提高,还是在学生人格塑造上,小组合作学习都是一条优化外语教学的有效途径。在推行高效课堂的活动中,在教学中组织小组合作学习,实行师教生,生教生,生帮生的互助学习,不但能充分发挥学生学习主动性,并且能最大限度优化课堂教学效率。合作学习是新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式,是以目标设计为先导,以师生、生生合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式。
【关键词】 小组建设    合作学习     评价机制
  早期的小组合作学习,通常是老师一声令下,组内的学生围在一起不停讨论,讨论声不绝于耳,班级的学习气氛浓厚,但这是流于形式的小组合作学习,气氛好,但难以保证效果。要想真正通过小组合作学习来调动学生学习的积极性,优化英语课堂教学效果,我们需要不断地探索研究。通过一年多的小组合作教学的改革与实践,要通过有效的小组合作学习推进高效课堂的落实,要完善以下几个方面的做法:
  优化小组建设,满足学生的学习需求。
  资源整合,优化小组的组成。
  由于学生之间水平差异较大,为更好发挥小组教学的优势。可以采取大组与小组相结合的形式,以便于小组之间的交流和任务的检查。根据班级人数和班级教室的大小划分大组,我的班级一般是42人,因此我把学生6人分成一小组,全班共有7个小组,小组数量不多不少,既方便老师在课堂上的管理,又有助于形成小组间的良性竞争。挑选优,良,中,差,不同学习层面的学生组成学习小组,坚持以好带差的原则,让组内学习积极的同学带动学习慢热的同学,通过师教生,生帮生,最终能实现生教生的实现到个体的有效教与学的模式。
组内建设。
  每个小组都有一个响亮的组名,有自己的口号。老师还为每个小组选出一名中心领导人,也可以成为中心发言人。要求组长要积极组织本小组合作讨论交流工作,督促组员养成良好的合作学习习惯,然后在大组内部划定学习小组。实行“帮扶组长”制,小组内谁先完成任务,谁就做“帮扶组长”,就承担起指导、帮助组内邻近的同学的责任。对于各组员,要求人人参与,各尽其职,这样,就既能充分调动每个学生的独立探索积极性,有效防止出现“组长依赖”现象,还可以激励学生更快更好的完成任务。
发挥小组合作学习的作用,帮扶后进,共同进步。
  英语中有一句谚语“ 教育必须是有趣的”,的确,兴趣是最好的老师,特别是对于小学生而言,兴趣是不可缺少的内在动力。教育心理学表明:当教学引起学生兴趣时,就能使学生在学习中集中注意,更好地感知思维和想象,从而获得较多较牢固的知识技能,并使他们觉得学习不是一件苦事或沉重负担,表现出喜悦和求知欲望,加强对知识的探索力量,激起克服困难的意志。小学生刚接触英语,他们有很强的好奇心,也有学好英语的愿望,但不具备学习英语的经验,长期不当的学习方法导致他们英语学习困难,甚至害怕学习英语。
   用心培养组内学习能力强的学生,让他们充当小老师,真正做到让学生去教导学生。虽然每个小组内有能力的学生不少,但是并非学习好的学生都愿意而且懂得如何去帮扶组内学习弱的组员。这又恰恰是我们可爱的孩子非常单纯的一面,因为他们只是不知而不为。如果老师能在适当的时机充分鼓励组内的小先进,教给他们辅导其他组员的能力,这些学生一定能不负我们所望,带动起整个小组的学习。通过兵教兵的教学方式,可以最大限度地激发学生对英语学习的兴趣。对个别英语基础稍弱的学生来说,英语课能免听则免,想让他们积极认真地参与到课堂中来,是非常困难的,他们要不就是跟附近的同学聊天,要不就是偷偷在书桌里看课外书,稍微乖一点也许会摆出认真听讲的样子,但是老师的讲课对他们来说肯定是不知所云的。在这个时候,他们需要帮助。小组合作学习恰好能为他们提供最好的学习平台,让他们获得最大的帮助。因为是一个团体,他们不用担心自己一个人出丑;因为有一起讨论的过程,他们不用面对独自解决困难的困境;因为身边有优秀的同学出色的回答,他们找到了学习的榜样和动力;因为有“帮扶组长”的帮助,他们不用担心课堂上无法解决的练习和课后因为不懂而无法完成的作业。在不知不觉中,这些学习中下的学生对英语学习慢慢产生了浓厚的兴趣,也许他们自己都没有发现,在英语课堂上,他们变得越来越积极,喜欢举手回答问题,喜欢在小组讨论中发表自己独到的见解。通过小组合作学习而对英语学习产生了兴趣,从而对学习也充满信心,他们所在的小组进步了,整个班级的英语学习也提高了很多。
改善评价机制,培养学生合作的学习精神和能力
  以往的英语课堂,会给人一种吃大锅饭的感觉,虽然课堂上也是不同小组间的竞争,但是如果小组内有一两个特别积极的同学,他们能正确回答老师的提问,完成老师布置的练习,课堂气氛看起来也很好,学生掌握的似乎也不错,但是这是给了老师一个错觉,错误地以为全班同学都掌握得很好了,因为所谓的积极回答问题,也就那么几个同学的积极,所谓的小组竞争,也演变成了他们之间的竞争,全体回答正确的响亮的声音里,有我们发现不了的附和的声音,少数的不懂的学生就以沉默代替回答。今天的小组合作学习我们也实行小组间的竞争,形式很多样,老师评价的方式有很多,但是只有集体评价不能让老师及时发现学生学习的差异,不利于促进每一个学生的学习。
  老师鼓励组际竞争,争夺先进,也要合理引导组内竞争。每个小组有整体的成绩呈现在全部小组面前,组内成员也有自己的努力成果--- 学习记录卡,由组长负责记录,通过组员的在组内讨论或课堂展示环节的发言数量和质量,每天完成作业的情况,每天帮扶组内成员的情况,再加上一些日常行为的表现,分别给每个组员加分,让每个小组在组内都能营造出你追我赶的良好学习氛围。然后让学生之间互相评价,组员一起评价组长的表现,在最后还有一个自评的天天进步卡, 记录下自己每天的进步情况。其评价的作用,一是看到自己小组的成绩,看到自己的进步,体验合作学习的快乐和收获,从而获得新的学习英语的动机。另外在评价中,学生自己也能感受到评价其他小组的自豪感。
附:小组学习记录卡和个人天天进步卡
 
精英小队学习记录卡  (week 3)   记录人                    
 课堂坐姿 课堂发言 帮扶情况 完成作业情况 出操速度 佩戴红领巾 完成值日工作 备注 一周总分   
胡子良            
岑嘉明            
麦子豪            
杨宝琪            
余  洁            
谭博文          
 
天天进步卡(请根据自己每天的表现,给自己画上星星。)   
 Monday  Tuesday Wednesday  Thursday  Friday    
胡子良      

  及时评价小组学习,能够使每位组员更清楚自己的每一点进步,体验成功的喜悦,从而进一步激发兴趣。教师要引导学生组内团结协作,组际拼搏竞争。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主,个人为辅;以评全面为主,评特色为辅;以评过程为主,评结果为辅,使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步,看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩,进一步明白小组学习的意义和重大作用,从而更好地开展小组学习活动。
  小组合作学习作为一种新型的课堂教学模式,需要教师对小组活动过程的各个方面给予认真的思考和关注,从而给予适当指导;需要教师根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机,创设合适的合作情境进行合作学习。如何发挥小组合作学习的最大作用,提高课堂效率,需要我们在教学实践中不断探索和研究。
参考文献:
《英语教学法》  作者  赵涛              贵州人民出版社出版
《英语教学法教程理论与实践》  作者 何广铿   暨南大学出版社     2011-04
全日制义务教育英语课程标准(实验稿)【M】 北京师范大学出版社   2001

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