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有效预习,高效课堂

作者:胡中英 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2013-11-18 9:50:18

 

1、在数学课上是否要预习?2、如何设计预习提示?
  问题的由来:我在备课的过程当中,在人教版三年级数学上册第二单元的三位数加三位数的例2的时候,我在预习环节中比较疑惑,因为书本上的内容是比较简单,感觉预习起来没啥好预习的于是我就产生了这么一个疑惑。并且在今天听王德鹏老师的讲座中他也提起了在今天的《角的初步认识》这节课上的问题的设置有需要改进的地方,于是我将这两个问题作为我研究的一个方向。
解决问题:
  数学课上是否需要预习?不少学者和专家都有自己不同的观点,在我们的高效课堂的模式中,预习是课堂的一个环节,预习有助于培养学生自主阅读课本的能力,有助于培养学生独立思考的能力。但是同时也会顾虑,学生在进行课前预习会对将要学习的内容失去新奇感;了解了有关内容,会失去学习的兴趣和动力;知道了知识的有关结论,接下来上课老师讲什么?甚至会有误读知识,对老师课堂讲解形成障碍……需要不需要预习,教师争议颇多。
  曾经有一个调查指出,在小学在小学高段与初中的课堂中,课始讲前,就约有30%的学生已通过自学,掌握了本课时的基础内容,无需教师的讲解;但也有约30%的学生在教师讲授与练习之后,还未能理解和掌握学习内容;此外约占总体40%的学生中,需要教师讲授来帮助理解的同学大概是一半;另外一半(约占总体的20%)的学生,是可能自学掌握,但因为在教师讲授前没来得及预习,或是没有预习习惯,而随着老师的讲解“被学习”了。
  但是我认为在高效课堂中的每一个环节都需要是有效的,才能保证课堂的高效,在预习中能解决的问题就不要再重复,在学生遇到不理解的时候老师才是起到引导的作用,让学生能通过老师的帮助下理解解决,那么印象会更加的深刻。依靠自我学习掌握的,与依靠教师讲解而掌握的,其实代表的是不同的水平的学习。《新课程标准》倡导:预习是学习的个体一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法,自主探索,从而激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心,促进学生的发展。预习是教学过程中的一个必不可少的环节。那么如何使数学预习做得更有效呢?如何设计预习提示?下面谈谈个人的一点思考:
如何设计预习提示?
  预习提示是我们学生在预习自学的基础,依靠这些提示和问题来理解学习的内容,预习提示的设置得是取得良好效果的关键,根据各个年级各个班的学生设置不同的合理的预习提示和问题,低年级学生侧重培养学生的预习兴趣和学习兴趣。中年级学生侧重于教给他们预习的方法,高年级的学生重在训练他们的数学思维。在这个问题的设置中我个人的看法是要注意下面的一些问题。
⑴预习问题要细致并要有可操作性。
  老师要善于将我们学习的内容分层,把预习要求分解成若干点小点或是用若干小问题来呈现,以方便学生根据预习问题来展开自学。
如:《角的初步认识》这一课中我会设计这样的一个预习提示
  找一找我们的教室周围那些地方有角?
  摸一摸你找到的角,感受一下,说一说你找到的角是什么样子的?
  尝试完成做一做。
⑵预习问题要体现开放性
  预习的过程就是学生通过自己的理解试图理解新知、尝试解决新问题的过程。有点拨作业、有开放性的预习问题有助于学生理解新知,锻炼学生的数学思维。
  例如,预习四下“小数除小数”。由于学生已熟练掌握小数除以整数的计算方法,新知的关键是运用商不变性质将除数是小数转化为除数是整数。可设计这样的预习题:
  1、仔细阅读课本,说说要使商不变,被除数和除数应该怎样变化?
  2、小数除法是怎样转化成整数除法的?运用了什么规律?
  3、 完成算一算中空白部分。
  4、试一试:91.2÷3.8
⑶预习问题体现量力性。
  在预习问题的设置的时候,教师对学生能初步理解并解决哪些问题,教师要做到心里有数,还要对班上学生的学情有一个基本的了解,不能简单的把教学目标和预习目标混为一谈,也不能对学情一无所知,如果不恰当的提出一些过高的要求,会挫伤学生预习的积极性。

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